文本与实践相结合，共谱品德课的精彩

太仓市璜泾镇王秀小学  姚燕芳（215426）

　　【摘要】品德教学要从生活中来，回到生活中去。如何让学生学习生活的每一个角落都沐浴着品德教育的阳光雨露呢？㈠充分利用教材，奠定有效教学的基石。㈡让课堂生活化，激活有效教学的生命。㈢引导走向生活，延续有效教学的精彩。让生活走进儿童，让儿童走进生活，把品德教育融入生活中……

　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这两句古训告诉我们：如果我们一味地读书，而不去实践，只能被书本牵着鼻子走，被书本所累，受到书本表象的迷惑而不得甚解，这就是所谓的尽信书则不如无书。而只是一味地实践、不进行一定的书本知识的积累，进而对知识进行研究推敲，也就会产生更多的疑惑，从而更加危险。只有把学习和实践结合起来，才能学以致用。从中我们可以看出，理论和实践在一个人的成材过程中占着同等重要的位置。在当今的品德课教学中，这个理念显得尤为重要，所以我们每个品德老师都应关注这一理念，并需要把此充分融入到教学中去，让学生在书本与实践的完美结合中不断丰富、深化自己的内涵。

　　品德的新课程标准强调品德教学要从生活中来，回到生活中去。因此我们在品德课教学中要以教材为依据，在课堂上强调生活化，在课后注重实践，让学生学习生活的每一个角落都沐浴着品德教育的阳光雨露。

　　（一）充分利用教材，奠定有效教学的基石

　　圣人曾曰：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。打开书本，是获取知识，增长智能和培养个性品德的重要途径。一切打动内心的热情，都是在书里结晶成形的。

　　品德教育是一种价值教育，品德教材都是经过德育专家根据课程标准精心编排的，其中的内容都是反映一定的教育目标。在现代这个价值多元化的社会中，教师的主要任务就是要引导学生作出合理的、正确的选择，这种引导必须建立在一定的理论基础上，《品德与社会》所包含的内容就符合了这一要求。《品德与社会》教科书不仅是在传递知识信息，更重要的作用是学生进行学习活动（探究知识、探究是非道德）所依据的理论依据、范例。小学《品德与社会》书中的内容分为：我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社区）、我是中国人、走进世界六大板块。教材版本精美，内容充实、图文并茂，为我们提高了良好的教学资源。在教学中，教师首先要深入钻研教材，领悟教材编写的意图，走进教材的核心，才能准确地把握教学目标，才能真正依据教材来指导学生的学习。

　　在教学《在公共汽车上》这一课时，教材明确告诉学生在不同的公共场所我们需要遵守哪些公共规则。在教学中，教师可先指导学生观察教材中的精彩的插图，让学生相互交流讨论在公共汽车上人物之间到底发生了什么事情，然后引领学生再根据教材文字详细描绘这一内容，教师在旁边适当依据教学要求点拨。在这样插图精彩，文字生动的教材的指引下，学生的兴趣逐渐被吸引，一堂课下来，在他们幼小的心灵中就会对如何自觉遵守公共秩序，注意公共安全，做一个有教养的人有了一个初步印象，从而在意识上先规范自己的行为。有了意识，离行动还会远吗？这样的教学方式，既来源于教材，又让教材内容活了起来，学生更乐意接受。

　　（二）让课堂生活化，激活有效教学的生命

　　道德不是抽象的概念，《品德与社会》课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”儿童品德的形成来源于他们对生活的感知和感悟。它要求学生在教师的指引下，通过感官，在各种教学活动中去体验，去实践，从中获得种种发现、感悟，形成良好的行为习惯。为了使学生能够获得真实的感受，教师要善于把生活资源融入到课堂中，激活学生已有的生活经验，这样就能很好地触动到学生心灵的深处。教师应依据教材中大量真实反映学生生活和社会生活的案例，选择其中有代表性的、具有普遍典型意义的事例进行加工，以各种方式在课堂上精彩地呈现。

　　在教学中，教师可让学生通过情景模拟、角色扮演、实践操作、做游戏等活动方式，让学生真实地走进课文的核心。例如在学习《绿色小卫士》时，同学们自编自演了《谁来救救我们》，生动地再现了在生态环境日益恶化的今天，鱼儿和鸟儿的垂死挣扎的可怜的场面。通过这个活动，学生的心灵受到了震撼，既达到了环保意识教育，又能够使学生从小认识到环保问题是关系地球和全人类生死存亡的严重问题，从而使学生能自觉地把自身个体与整个世界紧密联系起来，树立全球意识和全球观念。学生对这种真实生活环境的模拟虽然带有一点童话的色彩，但是，它却能很好地引发学生的情感体验，对促进他们良好品德行为的内化有着不可言语的作用。这样的课堂不仅为学生提供了一个展示的平台，活跃了课堂气氛，使他们的生活经验在这里得到进一步的完善，使学生的思维得到了冲击，更增强了他们思想品德的自我发展、完善。

　　（三）引导走向生活，延续有效教学的精彩

　　现代著名教育家鲁洁曾说过：“品德要回归社会。”这句话充分概括了德育课程在基本理念上的主要变革。因此，品德教学仅仅停留在学生已有的经验上是远远不够的，教学要做到来源于生活，又高于生活，这样就能更好地促进儿童发展，不断地丰富和深化学生的生活经验。而丰富与在课堂上学习与活动中养成的道德行为习惯、处理信息的能力、与人交流合作的能力等等是要时刻受到实践的检验的。因此，如果通过品德课教学能让学生在课后能主动的把所学内容融入到生活中去，当学生在现实中遇到类似的问题时，就能调动已有的情感、态度、价值观去解决这样的实际问题，那么，品德课的教育目的也就达到了。

　　学生品德的形成是一个长期、复杂、反复的过程，不可能在一朝一夕中形成。这就要求我们教师不能只把教育仅仅局限在课堂上，而要正确、恰当地引导学生走向社会，参与实践，让学生融入生活这个大课堂，延续有效教学的精彩。例如在教学《想想他们的难处》时，由于现在的小学生大多是独生子女，他们从小受到家长无微不至的关怀和呵护，有的孩子已经习惯于“只知索取，不知奉献”，“只知受爱，不知爱人”，人与人之间不能互相尊重、平等相待的事情经常发生。面对与自己“不一样”的残疾人，他们可能会觉得好笑，有时候甚至会看不起、嘲笑，从而给残疾人造成心灵创伤。本课的教学目标是让学生知道残疾人在生活上、工作上会遇到很多困难，我们要同情和帮助残疾人，这是良好品德的体现，我们要尊重残疾人，设身处地地为他们着想，并在生活中积极主动地帮助他们。在教学中，首先要让学生通过学习，感受到残疾人身残志坚的可贵品质，从而知道，残疾人和我们一样，都是社会中的一员，都值得我们去尊敬，这些弱势群体更需要我们奉献同情心和爱心。让他们在头脑中有关爱弱势群体这个意识，然后再组织学生到福利院真实地体验生活，亲身感受残疾人的不幸，帮残疾人做一些力所能及的事情。学生在实践中观察、感受、体验、反思，激发了他们的真实情感，学会了在实际中解决问题。在以后的现实生活中学生碰到类似的事情，他们就不会束手无策了，会尊重并乐意努力去帮助残疾人了，这样就形成了一道小学生与全社会共谱社会主义精神文明建设的亮丽的风景线。

　　基于品德教育对象的特殊性，在品德教育中，教师对学生的思想教育要长期抓，反复抓。实践活动则为他们提供了很好的活动阵地，既巩固和发展了课堂教学的成果，丰富了学生的课余生活，同时也有效地提高了学生的道德素质，有效地延伸了课堂教学的精彩。

　　西方的哲人康德说过：“感性无知性则盲，知性无感性则空。”是啊，在品德教学中，我们每个老师只要充分利用教材资源，把活动生活化，引领学生用心去体会生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的艰辛与美好，坚持良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行，让生活走进儿童，让儿童走进生活，把品德教育融入生活中，那么我们离把学生培养成具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民的目标还会远吗？