对体态语在小学数学教学中的一些思考

太仓市璜泾镇王秀小学  215426  管志阳

[摘要]  教师运用体态语可以使小学数学知识形象化，有利于提高教学效果。本文结合小学数学课堂教学，分析了体态语的作用和教师运用体态语的必要性，通过对手势、眼神、空间距离等几方面进行分析，以期帮助小学数学教师在教学中排除消极体态语的干扰，提高课堂教学的有效性。

[关键词]  体态语；小学数学教学；运用

一、研究背景

据西方人体语言学家艾伯特·梅瑞宾教授研究发现，在一条信息传递的全部过程中，只有38%是有声的(包括音调、变音和其他声响)，7%是语言(只是词)，而55%是无声的。大量的研究结果还表明，无声信号传示出的交际效果是有声信息的5倍。他提出一个著名公式：交谈双方的相互理解=语调(占38%)+表情(占55%)+语言(占7%)①。由此可见，非言语在信息交流中具有十分重要的地位。

小学生的年龄一般在7-12岁左右，根据心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论可知他们的智力发展正处于具体运算阶段，这一时期的儿童思维处于具体形象思维为主并逐步向初步逻辑思维过渡的阶段，思维的发展离不开具体事物的支持。小学数学知识具有一定的抽象性，这与学生的具体形象思维不和谐，那么就必须要求小学数学教师把数学的抽象性转化为形象性来调解这种不和谐，教师运用体态语就是实现这种转化的最好方法之一。

教师非言语交流涵盖的面较广，包括体态语言、辅助言语(指言语的非词语方面，如说话时声音的音量、音质、声调、语速、节奏等) 和类语言（包括口头语、叹息、呻吟、笑声、哭声、咳嗽以及各种叫声等③）。本文研究其中的一种——体态语言，小学数学教师体态语无时无刻的制约着教学言语的表达效果，笔者试图阐述体态语对小学数学教学的影响，以及如何合理运用体态语来发挥其正效应，避免其负作用，去搞好小学数学教学工作。

二、概念界定及其必要性

（一）概念的界定

笔者将小学数学教学中的体态语界定如下：小学数学教师的体态语是指在教学过程中教师将较为抽象的数学概念、定理、法则等通过头、四肢、躯干的动作变化以及身体造型、面部表情等身体语言传递数学知识、技能等信息，表达思想、情感、态度的行为方式的总和，达到小学数学教学的目的。

在小学数学课堂中对体态语的运用有很多限制，这主要是由于小学数学教师的体态语是为教学服务的。因此以上分类对于小学数学教师体态语来说，过于宽泛。关于小学数学教学中教师体态语的分类，目前可供参考的既成体系或相关具体而系统的资料很少。借鉴学者们的认识，根据小学数学课堂教学过程中教师经常运用的体态语，笔者将小学数学教学中的体态语分成如下四种类型。

手势语：是指在小学数学课堂中为实现教学目标用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。

表情语：在教学中为了配合当时的说话教师脸部包括眼睛、嘴、脸家颊所表现出来的表情、神态等。

空间距离：是指在课堂教学中教师与学生之间的特定关系，它分为远、中、近三种。

消极体态语：是指非但不能强化课堂教学效果，而且还会分散学生注意力，影响其学习的体态语。

（二）小学数学教学中运用体态语必要性

1、小学数学教学中运用体态语是由小学数学学科特点决定的

数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学。有三个显著的特点：高度的抽象性、严密的逻辑性、较强的概括性。这与小学生的形象思维特点不协调，小学数学教师运用体态语可以化解这种不协调性。

2、小学数学教学中运用体态语是由小学生的身心特点决定的

（1）小学生脑结构功能和记忆规律决定了体态语运用的必要性。

现代神经生理学的研究对大脑半球的功能和作用认识得越来越清楚：左半球主要有言语的、分析的、逻辑的、数字的、线性的、抽象思维的功能；而右半球具有非言语的、综合的、直觉的、音乐的、色彩的几何图形识别以及想像等形象思维的功能⑧。体态语辅助有声言语进行教学，同时刺激大脑左右半球，能有效地提高小学数学课堂教学的效果。

小学数学教学中教师运用体态语可使课堂生动形象，且小学生在“看”中记住的知识会更加深刻。从记忆的内容上看，储存在记忆中的内容，其表现形式可分为表象与语词两类。在物体没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象，称为记忆表象简称表象。人的大量记忆内容属于语词记忆，它具有高度的概括性，又起信号作用，使人类有可能掌握记忆的规律和方法，提高记忆效果。关于表象和语词在认识事物过程中的作用，如果从巴甫洛夫的两种信号系统理论上作解释，可知，由表象和语词两方面共同表征的内容，可以获得最佳的记忆效果。因此，在小学数学教学中，采用表象和语词两种记忆形式将效果更好。

（2）小学生的认知发展规律、注意的分布、行为的特点决定了体态语运用的必要性。

小学生的认知发展规律：儿童的智力发展水平不同，表征外部世界的模式也就不同。根据布鲁纳(Bruner)的儿童智力发展的理论可知，表征知识的方式有三种，依次为：“动作性表征”模式、“形象性表征”模式和“符号性表征”模式。相应地，儿童的认知或思维发展过程也经历三个阶段：动作性表征阶段((0-2岁)、形象性表征阶段(3-11、12岁)、符号性表征阶段(11、12 -15岁)。这与皮亚杰的理论相似，即感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11、12）、形式运算阶段（11、12-15）。

根据这一理论，小学阶段（7-12岁左右的儿童）处于形象性表征阶段即形象性思维的为主，适合运用直观的教学方法。如运用实物教具，也适合运用旨在增强教学生动性的体态语。

小学生的注意的分布：注意是心理活动对一定对象的有选择的集中。对感觉记忆中的信息的加工是从注意开始的，注意是外部信息进入人脑的门户，只有受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工。所有其它的认知加工都有赖于学习者对学习环境中刺激的注意程度。因此，在教学中吸引并保持学生的注意是很关键的一环⑨。                                      

教育心理学研究表明，动的刺激物比静的刺激物更能引起小学生的注意力；新奇的东西比枯燥的东西更易成为注意的对象，而刻板的千篇一律的刺激则不容易引起小学生的注意。小学生的无意注意占优势，注意力不稳定、不持久。因此，在小学数学课堂教学中要经常变换教学方式，来引起学生的注意，使学生的有意注意与无意注意交替进行。运用形象、生动的体态语是吸引和保持学生注意力，提高数学课堂教学效果的有效途径。

概括起来，我们可以说，小学数学言语教学配合体态语这种表达形式，可以使小学生更加深刻理解知识，从而达到小学数学教学高效的目的。

　　三、体态语在小学数学教学中的作用

小学数学课堂上教师丰富的体态语言实则是一种数学教学艺术，往往可收到千言万语难以达到的效果，其基本功能有以下几点：

1.调控功能：小学数学教师常通过自己的面部表情、眼神、手势等体态语来表达对学生课堂行为表现的肯定或否定，从而达到控制学生课堂行为、维持课堂教学秩序的目的。

2.反馈功能：体态语反馈和言语反馈是小学数学教师获得教学反馈信息的两条重要渠道。但相比较之下，前者更具独特的作用，是小学数学教师及时获取教学反馈信息的最恰当、最有效的方式，即随时观察小学生的面部表情、眼神、手势等体态语动作，来有意识的调整自己的教学行为，达到提高教学效果的目的。

3.辅助功能：教师体态语的运用能激发起学生丰富的想象力，有助于学生理解和记忆体态语所表征的内容。表情丰富自然、热情激昂，体现了教师为人师表的风范，以此感染教育小学生。

4.化难为易功能：小学数学教学中，对难点的突破方法是多样的，但体态语具有独特的功效。它既是言语的辅助形式，又能对重点知识起强调作用，能加深学生对知识的理解。而且在教学一些比较抽象的数学概念时难用语言说清，若教师能通过体态动作把概念的意思准确、形象地表达出来，有利于小学生对概念准确深刻地理解，使课堂教学达到事半功倍的效果。

5.激趣功能：心理学研究表明，小学生的有意注意只能维持二十分钟左右。小学数学学科本身是较抽象、枯燥的。小学生在新知探究后，很难再有很高的情绪参与学习之中，尤其在利用新知解决问题时，通过运用体态语有助于增强小学生学习的积极性。

四、体态语在小学数学教学中运用

　　体态语在数学课的不同教学内容中的具体运用

　　小学数学的教学内容通常可分为概念教学、计算教学、应用题教学和几何初步知识教学，在各个教学环节中都可以或多或少的运用体态语来辅助教学。

　　前文中已提到体态语在小学数学教学中的调控作用，这些体态语也可以移植到其他学科中选择的运用。

　　不同的小学数学教师都有其独特的体态语。对体态语的表现形式，我们不能一概而论，以下所列的体态语也只是笔者所观察到的小学数学课堂上常见的体态语的一部分。希望对大家能够有所启示，起到抛砖引玉的作用。

教学内容	体态语	在教学中的运用举例	备注
概念教学	手势	“面积概念” 教学：教师用手掌托起数学课本（手掌面与课本面相叠合）并问是手掌面积大，还是书本面积大？从而揭示了面积概念的本质属性：“面积是一个量，可以比较大小”，而且进一步渗透了“全量大于部分”的面积公理。 　　“直线概念”教学：教师借助线绳通过手势语摹拟出直线的形状，将放松的绳拉紧，使之变直，以突出直线“直”的特征；然后捏住两端的手指沿直线向外滑动，以演示直线的“无限延伸性”。	教学时，教师应该配以食指点动，来加以强调。
计算教学	手势	计算教学中培养良好的计算习惯是防止计算错误，提高计算质量的重要途径。 　　身教重于言行，教师要求学生读题时要用手指着题目一字字地读，读题多遍到真正理解题目意思才可动笔，这样就不会看错题了；列完式子后再核对一遍，检查有没有抄错数。然后才列竖式计算，计算的时须先在练习本上算一遍，检查好了才把结果写在试卷上。完成后再仔细的检查、验算，检查的时候不能仅用眼睛在试卷上浏览，而要动笔再算一遍。这么繁杂的事小学生当然不会全部照你的意思去做，教师提出这些要求时，自己也要做到要求学生的那样，日子长了学生就养成了细心谨慎的好习惯。
应用题教学	手势	“植树问题”的教学，教师伸出五指,竖在空中向学生演示，以理解非封闭线上植树问题的数量关系。对于封闭的植树问题，教师将大拇指与小拇指靠拢，使得五指形成环状。
几何初步知识教学	手势	“角”的教学，教师伸出两手指作辅助演示，通过由合到张的过程，说明角也可以看成是一条射线绕端点旋转后与原来的位置组成的图形，以揭示角的概念的本质属性，进而渗透任意的概念，将新的动态的角的内涵自然地纳入学生已有的认知结构中去。 　　教学“垂直和平行线”时，教师举起双手的食指分别代表一根直线，然后相互交叉并垂直摆放，边做手势边说，直线是可以无限延伸的，所以两条直线相互垂直应该有4个直角。同样的在教学两条直线平行时，他伸出双手的食指，做平行的动作，笔者认为这样可让学生在脑海里形成形象的印象，从而真正理解垂直、平行的本质。 　　平行四边行形、长方行、正方形的包含关系时，教师将这三种图形之间的关系通过手势表现出来。概念最大的四边行形就用两手作出最大的圆；长方形用两手做出较小圆形，正方形的圆最小。	手势与言语应该协调使用。

小学数学教师运用体态语是顺应新大纲对小学数学教学的要求。学习过程中小学生有意注意和无意注意是交替运用、共同发挥作用的认识过程。小学生完全在有意注意下学习很容易疲倦。因此, 教师要充分利用体态语的优势，积极调动学生无意注意，使其轻松的学习。

体态语对小学数学课堂教学虽然具有举足轻重的作用，但并不意味体态语用得越多越好。教师在运用体态语进行教学时，应当简约。总之，小学数学教师必须创造和运用非语言艺术，遵循“一法为主、多法相辅”的教学方法优化原则，使语言艺术与非语言艺术得到完美的结合，使非语言因素与多种教学媒体、教学手段有机组合，协调运用，那么数学课堂教学艺术将展示它新的风采。

参考文献

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